"Podemos entender la competencia como un saber hacer frente a una tarea
específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto
con ella . . . Las competencias se visualizan, actualizan y
desarrollan a través de desempeños o de realizaciones en los distintos
campos de la acción humana."
El ICFES (Instituto Colombiano pára el fomento de la Educación Superior) plantea:
"La reflexión sobre las competencias, entendidas como aquellas acciones que expresan el desempeño del hombre en su interacción con contextos socioculturales y disciplinares específicos, establece el vínculo esencial con el lenguaje en la medida en que este es concebido como una experiencia a través de la cual se determinan los modos en que el hombre se relaciona y construye la realidad."
Se le da importancia al desarrollo del conocimiento científico tecnológico dee manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.Se prioriza estimular el desarrollo de las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; igualmente, el razonamiento lógico y analítico, la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia y la formación social, ética, moral y demás valores.
En el área matemática se busca desarrollar las competencias numérico operatoria, geométrico espacial, métrica y tratamiento de datos y situaciones.
El ICFES (Instituto Colombiano pára el fomento de la Educación Superior) plantea:
"La reflexión sobre las competencias, entendidas como aquellas acciones que expresan el desempeño del hombre en su interacción con contextos socioculturales y disciplinares específicos, establece el vínculo esencial con el lenguaje en la medida en que este es concebido como una experiencia a través de la cual se determinan los modos en que el hombre se relaciona y construye la realidad."
Se le da importancia al desarrollo del conocimiento científico tecnológico dee manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.Se prioriza estimular el desarrollo de las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; igualmente, el razonamiento lógico y analítico, la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia y la formación social, ética, moral y demás valores.
En el área matemática se busca desarrollar las competencias numérico operatoria, geométrico espacial, métrica y tratamiento de datos y situaciones.
Bachillerato General por Competencias
BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS (BGC)
Objetivo General
Actualizar el modelo curricular del
Bachillerato General de la Universidad de Guadalajara, y orientarlo
hacia un enfoque formativo basado en competencias, centrado en el
aprendizaje y fundamentado en el constructivismo, que incorpore en forma
transversal las dimensiones científico-cultural, tecnológica, ética,
estética, humanista en una perspectiva global, regional y local, para
propiciar una formación integral del estudiante.
Objetivos particulares
- Impulsar la reforma del currículo de los estudios del tipo medio superior, para responder a los requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo sustentable.
- Promover que el currículo de la educación media superior se organice alrededor de 3 componentes formativos comunes:
Un componente básico
orientado a lograr una formación humanística, científica y tecnológica
avanzada, que desarrolle las capacidades para identificar, plantear y
resolver problemas, de expresarse, de participar en actividades
colectivas y de aprender a lo largo de la vida.
Un componente propedéutico dirigido a lograr los aprendizajes necesarios para acceder, en su caso, al nivel superior.
Un componente de formación
profesional acorde con la dinámica de los sectores productivos,
orientado a la inserción en el mundo del trabajo y que tome en
consideración el enfoque de las competencias laborales.
- Fomentar en los nuevos planes y programas de estudio esquemas flexibles, sistema de tutorías para la atención individual y grupal, programas de asesoría y orientación diferenciada, privilegiando la atención de los alumnos con bajos niveles de aprovechamiento y en riesgo de abandonar sus estudios.
- Introducir en los planes de estudio acciones relacionadas con la protección del ambiente.
- Promover el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la impartición de los programas.
- Renovar los materiales didácticos e incorporar las aportaciones de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Fomentar en las escuelas la utilización de tecnologías avanzadas en las actividades prácticas de talleres y laboratorios.
- Promover el establecimiento de equivalencias entre los programas educativos, para conferir una mayor flexibilidad y facilitar la continuidad de la formación a través de vías diversas (PNE: 174-175).
Definición del Bachillerato General por Competencias
El Bachillerato General por
Competencias de la Universidad de Guadalajara, es un programa educativo
de nivel medio superior, formativo y propedéutico con un alto sentido
humanista; centrado en el aprendizaje; con un enfoque en competencias y
orientado hacia el constructivismo. Está dirigido a la población que ha
concluido el nivel básico, con el propósito de dotarla de una cultura
general que le permita desempeñarse en los ámbitos científico,
tecnológico, social, cultural y laboral.
Principios Orientadores
La reforma del Bachillerato de la
Universidad de Guadalajara, en concordancia con la misión institucional,
plantea el mejoramiento sustantivo en la calidad, cobertura y
pertinencia de la formación que se ofrece a la sociedad jalisciense en
el nivel medio superior, y atiende también al carácter obligatorio de
esta formación en el Estado. Se adoptan como principios orientadores de
la presente propuesta los siguientes:
Educación para la libertad
Educación para la paz
Educación para el pensamiento crítico
Educación para la sustentabilidad
Educación para la globalocalización
Educación para la paz
Educación para el pensamiento crítico
Educación para la sustentabilidad
Educación para la globalocalización
Se entiende que los principios
constituyen la guía, a nivel macro, de las acciones y definiciones que
dan forma al proceso educativo que se impulsa a través de la presente
propuesta. El impacto alcanza todos los niveles y ámbitos conceptuales y
operativos. En ese sentido, son el sustento socioeducativo de la
propuesta en general.
En el proceso de formulación del plan
de estudios se habían denominado a estos principios como “competencias
transversales” sin embargo, haciendo una revisión del concepto de
competencias, considerando el alcance y profundidad de las ideas que
suponen dichos términos, contrastando con otras metodologías de diseño
curricular por competencias, y en virtud de las tendencias emergentes
como políticas nacionales de la creación del Sistema Nacional de
Bachillerato, donde la parte curricular estratégica, se define a partir
del concepto de competencia, asumiendo una determinación específica
acerca de la clasificación de las mismas, se ha optado por racionalizar
los términos y, de esta forma, garantizar la consistencia interna de la
propuesta.
En consecuencia con las razones
expuestas, el uso del término “competencias” se debe circunscribir más a
la operación académica, particularmente en la delimitación de espacios
curriculares de formación concreta, que a la orientación filosófica de
la propuesta educativa.
Es decir, a nivel operativo del
currículo, resulta pertinente el uso del término competencias
transversales, pero es arriesgado comprometer las líneas orientadoras de
más largo alcance, con una metodología específica. De igual forma, se
debe mencionar que en el dictamen 01/10/07 del H. Consejo Universitario
de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara, también
se advierte la necesidad de esta ubicación conceptual, pues el
antecedente 41, p. 13, dice a la letra: “Que como núcleo del Plan de
Estudios del Bachillerato General por Competencias, se eligieron las
siguientes cuatro competencias transversales, que serán propiciadas a
lo largo y ancho del currículo y que conforman los principios
elementales para la formación integral de los estudiantes y deben
traducirse en comportamientos y actitudes de todos los participantes
del proceso de aprendizaje y enseñanza”.
Así, los principios orientadores
fundamentan el compromiso institucional con la sociedad en lo externo, y
derivan en lo interno hacia una congruencia curricular
metodológicamente sólida, sin perder de vista que el enfoque central se
encuentra en la determinación de competencias genéricas que deben
considerarse, en sí mismas, con el atributo de transversalidad.
La naturaleza de la construcción de
una y otra categorías es distinta, por un lado es complicado que los
principios impliquen necesariamente una clasificación, y por otro lado,
es conveniente que las competencias sigan un proceso hasta cierto punto
riguroso de elaboración conceptual. Mientras más clara sea su
clasificación y la identificación de sus elementos, será más fácil
llevarlas a la práctica y mejorar los resultados de su aplicación.
Dicha caracterización se realizó
antes del proceso de Reforma Integral de Bachillerato y del Marco
Curricular Común; al hacer una revisión de los conceptos expuestos, se
reconoció la necesidad de reformular la conceptualización, para hacer
compatible la terminología y metodología de desarrollo curricular con
las tendencias nacionales, así como para favorecer la precisión en el
uso de los conceptos.
Por parte de la comunidad académica
que pondrá en práctica estos postulados. Cabe indicar que la propuesta
resultante es acorde con las recomendaciones de CNAEEMS.
Ejes de formación y competencias genéricas
Para consolidar académica y
operativamente el plan curricular, en el ajuste operativo, enero de
2008, se identifican como competencias genéricas: comunicación,
pensamiento matemático, comprensión del ser humano y ciudadanía,
comprensión de la naturaleza y formación para el bienestar.
En el análisis del concepto, además
de la propia consistencia metodológica de construcción del currículo, se
acudió a otros dos referentes: los planteamientos nacionales con
respecto de la acepción y el sentido de las competencias y en el ámbito
institucional a la normatividad aplicable. Para el primer caso, el
documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad, son “aquellas que todos los bachilleres deben estar en
capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e
influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones
armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida
social, profesional y política a lo largo de la vida”.
En el MCC se ubica este tipo de
competencias como las que definen al perfil del egresado; se enumeran
puntualmente 11 competencias genéricas, de tal manera que cumplen con
ciertos requisitos de forma y contenido.
“Otra de las características de las
competencias genéricas es que son transversales: no se restringen a un
campo específico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no
se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La
transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su
desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de
estudios. Además, las competencias genéricas son transferibles, en tanto
que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras
competencias”.
Desde esta óptica, en las
competencias genéricas se puede ver concretamente el perfil del
egresado. En términos metodológicos, esta definición constituye el
núcleo y punto de partida hacia la especificación de objetivos y
contenidos, que también se organizan en unidades de aprendizaje
necesarias para su logro.
El otro requerimiento se refiere a la
normatividad vigente de la Institución, para lograr la viabilidad del
proyecto, conservando el espíritu original de la propuesta. En ese
sentido, y de acuerdo con el Artículo 9 del Reglamento General de Planes
de Estudio, “Los elementos que constituyen el perfil son
conocimientos, aptitudes, actitudes, valores, capacidades y
habilidades, que se espera tenga quien haya concluido el plan de
estudios de que se trate.”
Los anteriores elementos se
consideran en la definición de competencias. Sin embargo, en la
fundamentación del documento base del BGC, publicado en marzo de 2007,
se menciona como “Competencias genéricas, también llamadas rasgos
preeminentes del perfil de egreso”. Posteriormente el mismo documento
indica que “son el equivalente a lo que el Reglamento General de Planes y
Programas de Estudio de la Universidad de Guadalajara llama “áreas de
formación” o “ejes curriculares”.
Por lo anterior, la propuesta BGC
gira en torno a 5 ejes curriculares: comunicación, pensamiento
matemático, comprensión del ser humano y ciudadanía, comprensión de la
naturaleza y formación para el bienestar. Resulta conveniente utilizar
estos ejes como agrupadores de competencias genéricas, tal como lo
plantea el MCC, que es el referente de los principios orientadores. Como
consecuencia, se conserva la identificación de las competencias
genéricas con los ejes curriculares y la descripción de los rasgos del
perfil, y con ello se atienden los criterios de contenido y forma
contemplados en el MCC. Para el diseño del currículo del BGC, operan dos
categorías:
- Competencias Genéricas. Son los atributos que debe tener un estudiante universitario al finalizar su plan de estudios. En ellas se pueden recoger aspectos genéricos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, es decir, las capacidades desarrolladas que debe tener cualquier egresado. Se trabajan transversalmente en los espacios curriculares de las unidades de aprendizaje.
Las competencias genéricas
se interrelacionan y se ubican por nivel de complejidad, partiendo
desde competencias de nivel básico, como son las dos primeras:
comunicación y pensamiento matemático; éstas, son base para el
desarrollo de competencias de un mayor nivel, necesarias para la
comprensión de la naturaleza. Competencias más complejas son comprensión
del ser humano y ciudadanía, y con las anteriores ayudan a desarrollar
las capacidades necesarias para adquirir competencias aún de mayor
complejidad como formación para el bienestar. Cabe destacar que las
competencias genéricas tienen carácter transversal, por lo que debe
propiciarse el desarrollo sistemático a la largo de las unidades de
aprendizaje que conforman el plan de estudios.
- Competencias Específicas. Expresan conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar, para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida (SEP, 2008).
En el cuadro siguiente se representa
cómo las competencias genéricas tienen un carácter transversal en
relación con las competencias específicas, toda vez que en éstas se
evidencian logros de aprendizaje traducidos en productos con cierto
nivel de dificultad, que va aumentado paulatinamente su grado de
complejidad y aplicación, con respecto a la integración de otras
competencias específicas, hasta configurar capacidades cada vez más
complejas y especializadas, según su ámbito de aplicación.
Comunicación. Esta
competencia integra las habilidades necesarias para que los individuos
expresen con claridad y precisión sus pensamientos y emociones, en forma
oral y escrita, en lengua materna y al menos en una lengua extranjera;
generen intercambio de ideas y fomenten la discusión; disfruten la
lectura como hábito enriquecedor y formativo; gestionen la información a
través de los medios tradicionales y las nuevas tecnologías; y gocen
de la literatura como fuente cultural.
Los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores a desarrollarse en esta competencia, deben propiciar
la discusión mediante la elaboración de argumentos teóricos y
pertinentes, que posibiliten la autogestión de la información y
favorezcan el conocimiento del entorno, y el respeto a las diferencias
culturales.
La comunicación fortalece el
ejercicio de la tolerancia hacia las diversas manifestaciones
culturales, a través de la interpretación y evaluación del contexto
desde diferentes perspectivas, así como la aplicación de los
conocimientos en los ámbitos de desarrollo del individuo.
En virtud del uso generalizado de las
tecnologías de la información y la comunicación, resulta
imprescindible comprender, evaluar y seleccionar, con juicio crítico,
la información que surge en los diversos campos disciplinares de la
ciencia y la sociedad, para lograr las habilidades de organizar y
generar datos pertinentes, que puedan emplearse con responsabilidad en
los procesos formativos.
Descriptores de esta competencia:
I. Comunicación de las ideas mediante el uso correcto de la lengua materna y en otro idioma.
II. Comprensión de la lengua escrita para la adquisición del pensamiento global.
III. Uso de la información de una manera autogestiva que apoye el conocimiento de la realidad.
IV. Disfrute del patrimonio literario de la humanidad en lengua materna y en otro idioma.
V. Reconocimiento de la comunicación como una expresión superior y de identidad de los pueblos.
VI. Desarrollo de procesos comunicativos en diversos ambientes.
II. Comprensión de la lengua escrita para la adquisición del pensamiento global.
III. Uso de la información de una manera autogestiva que apoye el conocimiento de la realidad.
IV. Disfrute del patrimonio literario de la humanidad en lengua materna y en otro idioma.
V. Reconocimiento de la comunicación como una expresión superior y de identidad de los pueblos.
VI. Desarrollo de procesos comunicativos en diversos ambientes.
La competencia genérica está integrada por unidades de aprendizaje que consideran los siguientes elementos:
- La lengua española tratada como contenidos transversales.
- La lengua extranjera como preparación integral al mundo globalizado.
- La valoración de la literatura en el conocimiento de la diversidad cultural.
- El aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación, para acceder a conocimientos nuevos.
- Las situaciones y actividades de trabajo, orientadas por las particularidades comunicativas que otras competencias requieran.
- La preparación permanente para las habilidades de razonamiento verbal.
Pensamiento matemático.
El pensamiento es una actividad mental mediante la cual los individuos
comparan, clasifican, ordenan, estiman, extrapolan, interpolan, forman
hipótesis, identifican evidencias, formulan conclusiones, estructuran
argumentos de manera inductiva o deductiva, elaboran juicios,
establecen analogías, y realizan acciones típicamente clasificadas
dentro de la categoría de pensamiento.
Cuando estos conocimientos y
habilidades se relacionan con cuestiones numéricas, concretas,
abstractas o espaciales, con análisis cuantitativo de información o con
situaciones aleatorias, se define el pensamiento matemático. Su
desarrollo parte de una visión que fomenta en los alumnos un interés
hacia el conocimiento objetivo, y lo reconoce como un ente vivo que se
renueva y crece.
Esta competencia destaca el logro de
habilidades de razonamiento. Parte de la concepción de que la
matemática es un todo; permite que sus distintas ramas se estudien
simultáneamente y se apoyen unas en otras. Se busca que los estudiantes
muestren interés por la matemática, disfruten su aprendizaje, lo
utilicen en su vida diaria, y sean capaces de vincularla a otras áreas
de conocimiento.
Esta competencia puede ser descrita a través de:
I. Comunicación de ideas mediante el lenguaje de la matemática.
II. Desarrollo de procesos de razonamiento, conceptualización y juicio crítico.
III. Resolución de problemas en contextos diversos.
IV. Uso de innovaciones científicas y tecnológicas, para el desarrollo de procedimientos matemáticos y la solución de problemas.
V. Establecimiento de relaciones entre ideas matemáticas y de otros contextos.
VI. Representación de ideas y procesos de la matemática y su aplicación, para la interpretación de fenómenos naturales y sociales.
II. Desarrollo de procesos de razonamiento, conceptualización y juicio crítico.
III. Resolución de problemas en contextos diversos.
IV. Uso de innovaciones científicas y tecnológicas, para el desarrollo de procedimientos matemáticos y la solución de problemas.
V. Establecimiento de relaciones entre ideas matemáticas y de otros contextos.
VI. Representación de ideas y procesos de la matemática y su aplicación, para la interpretación de fenómenos naturales y sociales.
La competencia genérica está formada por unidades de aprendizaje que consideran los siguientes elementos:
- La lógica tratada como una herramienta del pensamiento, que se desarrolla de forma transversal.
- Las actividades y situaciones de aprendizaje, que toman en cuenta los variados estilos de aprender de los alumnos, sus intereses y posibilidades.
- El enfoque orientado a proyectos y resolución de problemas, en el diseño de las actividades de aprendizaje.
- La valoración del papel de la matemática en el desarrollo de las civilizaciones como objetivo permanente, y en la formación de ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos.
- El aprovechamiento de determinadas actividades de aprendizaje en matemática, para favorecer la orientación vocacional de los alumnos.
- La preparación permanente para las habilidades de razonamiento lógico-matemático. Comprensión de la naturaleza.
Esta competencia pretende desarrollar
el pensamiento científico en los alumnos, a través de la observación,
la experimentación, el análisis y la argumentación, así como la
aplicación en situaciones reales, de los principios, modelos y teorías
básicas de las ciencias de la naturaleza. De acuerdo con su ámbito, se:
- Comprende la estructura, el desarrollo y el funcionamiento del mundo orgánico e inorgánico de los sistemas naturales y del ser humano.
- Valora las relaciones causales de los fenómenos de la naturaleza y sus implicaciones sociales, personales, éticas y económicas.
- Aprecia la vida y la naturaleza; comprende las implicaciones que la acción humana tiene en el medio ambiente y, amplía su sentido de responsabilidad para su preservación.
La comprensión de la naturaleza
pretende una formación integral del individuo, desde su relación con
la naturaleza y la sociedad, los avances de la ciencia y la tecnología,
y las repercusiones que éstos tienen en el medio ambiente. Se
considera la utilización de diferentes recursos que propician el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación, como uno de los
medios para acceder al conocimiento. Se hace hincapié en las actitudes
que generan la creatividad y el pensamiento crítico; la solución de
problemas; la toma de decisiones; el manejo y la sistematización de la
información, que contribuyen a alcanzar una mayor calidad de vida y un
desarrollo sustentable, con base en un marco ético y de valores.
En este sentido, toman relevancia las
competencias transversales en la formación integral del estudiante.
Por el carácter experimental de las ciencias que integran los
contenidos y las competencias, el método científico será la guía de la
experimentación. Un punto central es el de conservar el carácter
empírico, metodológico, abstracto y social de la ciencia.
Estos aspectos serán el punto de
partida para que los estudiantes construyan las ideas científicas a
través de observaciones, experimentos, análisis y discusiones. Los
experimentos deben ser ligados a dos aspectos fundamentales: conexión
rigurosa con la realidad y con los métodos de indagación.
La naturaleza de la competencia
establece un vínculo indisoluble entre varios campos disciplinares como
la química, la física y la biología. La caracterización de un problema,
fenómeno o proceso analizado desde diferentes aristas y de forma
interdisciplinaria, coadyuva a imprimirles un significado acorde con su
contexto.
Los fenómenos objeto de aprendizaje
se organizan en tres competencias específicas, de acuerdo con el tipo de
capacidad de pensamiento predominante que se requiere para desarrollar
el pensamiento científico:
I. Descripción, explicación y predicción de los fenómenos de la naturaleza.
II. Indagación y experimentación.
III. Interpretación de evidencias y conclusiones científicas.
II. Indagación y experimentación.
III. Interpretación de evidencias y conclusiones científicas.
La formación científica,
que es un objetivo clave de la educación en los ámbitos internacional y
local, debe lograrse en el nivel medio superior, aún cuando los
estudiantes no continúen estudios de nivel superior.
La importancia de esta
competencia se justifica porque está directamente relacionada con la
capacidad de pensar en un mundo en el que la ciencia y la tecnología
influyen en nuestras vidas.
Comprensión del ser humano y ciudadanía.
Esta competencia genérica apoya el desarrollo de habilidades
superiores del pensamiento que le permiten al estudiante: a) asumir la
complejidad de su naturaleza como un ser humano capaz de construir su
entorno, su vida y su mundo; b) valorar sus capacidades superiores de
crear-transformar-actuar, mediante la convivencia y el trabajo
colaborativo y, aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que
determina su mundo; y c) explicar el presente en función del pasado, a
fin de que las consecuencias de sus decisiones en el presente determinen
su futuro.
La comprensión del ser
humano está orientada a lograr el perfil de egreso cuyos rasgos son
identidad, ciudadanía, autonomía, liderazgo, pensamiento científico,
pensamiento creativo, responsabilidad ambiental, sensibilidad estética y
estilos de aprendizaje y vocación.
Acercar al estudiante para
comprender la naturaleza compleja del ser humano, implica gestionar la
instrucción en ambientes de aprendizaje propicios, para facilitar la
consecución de los siguientes rasgos del perfil y descriptores:
I. Filosofía de vida y concepción del
mundo. Su propósito es que el alumno argumente sus ideas sobre su
filosofía de vida y cosmovisión, para decidir con responsabilidad.
II. Comprensión de la realidad y del ser humano. Pretende que el estudiante desarrolle su pensamiento científico, mediante la aplicación de las ciencias del hombre, para resolver problemas de su realidad.
III. Pensamiento ético. Trasciende el autoconocimiento del alumno como un sujeto ético, libre y responsable de sus actos.
IV. Personalidad. Tiene un carácter integrador, pues mediante ella el estudiante conoce su desarrollo personal, construye su autoestima, comprende su sexualidad y sus vínculos afectivos con los demás.
V. Ciudadanía. Procura el desarrollo de habilidades, conocimientos, valores y actitudes, con los que el joven se reconoce como un futuro ciudadano; se asume como un sujeto histórico que comprende los problemas inherentes a los procesos sociales y económicos de su entorno inmediato, y toma conciencia de su pertenencia a una cultura, a un país y al mundo.
VI. Sensibilidad estética. Contribuye a lograr en los alumnos la apreciación de manifestaciones artísticas; expresar e interpretar en forma creativa su propio sentido artístico y estético, así como comprender el arte en su contexto para preservarlo y difundirlo.
VII. Diversidad cultural. Genera los aprendizajes y las vivencias necesarias para que el estudiante exprese respeto por la diversidad, reconozca que vive en un mundo pluricultural, se identifique y preserve sus manifestaciones culturales y las promueva como un aporte a la cultura global.
VIII. Responsabilidad ambiental. Se sustenta en la posibilidad que tiene el ser humano de transformar su medio; se busca que el alumno plantee alternativas para el mejoramiento del medio ambiente.
IX. Estilos de aprendizaje y vocación. Utiliza estrategias y métodos para aprender y aplicar los conocimientos adquiridos en los contextos en que se desarrolla. Diseña su trayectoria y plan de vida, acordes a sus expectativas y posibilidades de desarrollo exitoso.
II. Comprensión de la realidad y del ser humano. Pretende que el estudiante desarrolle su pensamiento científico, mediante la aplicación de las ciencias del hombre, para resolver problemas de su realidad.
III. Pensamiento ético. Trasciende el autoconocimiento del alumno como un sujeto ético, libre y responsable de sus actos.
IV. Personalidad. Tiene un carácter integrador, pues mediante ella el estudiante conoce su desarrollo personal, construye su autoestima, comprende su sexualidad y sus vínculos afectivos con los demás.
V. Ciudadanía. Procura el desarrollo de habilidades, conocimientos, valores y actitudes, con los que el joven se reconoce como un futuro ciudadano; se asume como un sujeto histórico que comprende los problemas inherentes a los procesos sociales y económicos de su entorno inmediato, y toma conciencia de su pertenencia a una cultura, a un país y al mundo.
VI. Sensibilidad estética. Contribuye a lograr en los alumnos la apreciación de manifestaciones artísticas; expresar e interpretar en forma creativa su propio sentido artístico y estético, así como comprender el arte en su contexto para preservarlo y difundirlo.
VII. Diversidad cultural. Genera los aprendizajes y las vivencias necesarias para que el estudiante exprese respeto por la diversidad, reconozca que vive en un mundo pluricultural, se identifique y preserve sus manifestaciones culturales y las promueva como un aporte a la cultura global.
VIII. Responsabilidad ambiental. Se sustenta en la posibilidad que tiene el ser humano de transformar su medio; se busca que el alumno plantee alternativas para el mejoramiento del medio ambiente.
IX. Estilos de aprendizaje y vocación. Utiliza estrategias y métodos para aprender y aplicar los conocimientos adquiridos en los contextos en que se desarrolla. Diseña su trayectoria y plan de vida, acordes a sus expectativas y posibilidades de desarrollo exitoso.
Estas habilidades completan su
carácter formativo, enmarcadas en los principios orientadores
relacionados con los valores de convivencia en democracia, paz,
libertad, respeto a la vida, participación social proactiva, respeto a
los derechos humanos, igualdad y tolerancia.
La organización de los saberes
conceptuales y procedimentales que sustentan estas competencias, deriva
de disciplinas como filosofía, sociología, economía, historia,
antropología, geografía, ecología, ciencia ambiental, artes, metodología
de la investigación, psicología, ética, antropología filosófica, entre
otras. Estos saberes se consolidan con la aplicación de estrategias
constructivistas, como el aprendizaje colaborativo o el basado en la
resolución de problemas, el método de caso, el aprendizaje orientado a
proyectos y las formas de evaluación participativa.
Finalmente, la competencia genérica
“Comprensión del ser humano y ciudadanía”, se orienta a formar jóvenes
para la vida, en un mundo globalizado que valora las características
locales, nacionales e internacionales.
Formación para el bienestar.
Esta competencia tiene como propósitos la promoción, el
fortalecimiento de estilos de vida sanos, y la consolidación de la
identidad y pertenencia a grupos sociales. Ello se logra fomentando
valores, hábitos, actitudes, respeto a la naturaleza y toma de
decisiones en pro de una vida con calidad.
Las unidades de aprendizaje que la integran, consideran:
I. Comprensión de la sexualidad y vinculación afectiva.
II. Construcción de condiciones para la comprensión y el manejo de una sexualidad sana.
III. Adopción de estilos de vida sanos que permitan valorar y construir estrategias de acción.
IV. Toma de conciencia sobre la importancia de adoptar la actividad física como parte de su desarrollo físico, cognitivo y social.
V. Fortalecimiento de la salud y mejora de la capacidad motora, habilidades y destrezas, por medio de la actividad deportiva sistémica y metódica.
VI. Desarrollo y consolidación de la interacción social, los valores y el trabajo en equipo, a través del conocimiento del buen uso del tiempo libre, el ocio y la recreación.
VII.Utilización de estrategias asertivas en el diseño de la trayectoria escolar y el plan de vida.
II. Construcción de condiciones para la comprensión y el manejo de una sexualidad sana.
III. Adopción de estilos de vida sanos que permitan valorar y construir estrategias de acción.
IV. Toma de conciencia sobre la importancia de adoptar la actividad física como parte de su desarrollo físico, cognitivo y social.
V. Fortalecimiento de la salud y mejora de la capacidad motora, habilidades y destrezas, por medio de la actividad deportiva sistémica y metódica.
VI. Desarrollo y consolidación de la interacción social, los valores y el trabajo en equipo, a través del conocimiento del buen uso del tiempo libre, el ocio y la recreación.
VII.Utilización de estrategias asertivas en el diseño de la trayectoria escolar y el plan de vida.
En la formación integral es importante el desarrollo
de principios y actitudes, relacionados con valores como el respeto, la
tolerancia, la paz, la igualdad, la criticidad, la libertad y la
globalocalización.
La comprensión y expresión de las ideas, conduce al
perfeccionamiento de los procesos analíticos, creativos, memorísticos,
de reflexión y atención.
